练好英语听力的五个良好的习惯
一、老师要提升本身的語言素养
因为它立即危害学员的英语听力水准。学员学英语的*一步便是要听得懂教师的語言，从英语听力上塑造学员的兴趣爱好，进而学员不断与老师的视频语音、语气产生共鸣点，这是一个耳濡目染的全过程。可是这对教师自身的語言素养规定很高，由于教师的音标发音和学员的音标发音是紧密相联的， 假如教师的说话不清楚或语气独特，对学员的英语听力学习是很不好的，会让她们造成一种語言的幻觉，她们能听得懂任课教师全部的音标发音，可是做英语听力时碰到不一样的音标发音就手足无措了。因此在教学课堂中，老师*要留意以自身精确的音标发音，很当然地把学员送到一个异国他乡的*，学员在那样的情景下，充分发挥她们的效仿工作能力，耳濡目染，逐步完善恰当的听声习惯性和觉得。
二、培养先听后读的习惯性
放正跟读次序，在学习英语全过程中，学生大部分状况下全是先习得字母符号， 从书面报告逐渐， 根据视觉效果即阅读文章来接受、了解信息内容，即便是在键入音箱信息内容时，脑中也一直主动不自觉地惦记着字母符号。那样长此以往就造成了对文本方式的依赖感，产生了舍本逐末的欠佳听声习惯性。学生在备考中切勿读后听声。一些学生先将英语听力材料读一遍，随后再听，表层上好像听得懂了，但事实上是了解的，是靠脑中存储的对阅读文章的记忆力来了解音箱信息内容的。照此下来，阅读文章不但不可以协助反倒拘束和牵制了英语听力的发展趋势和提升。也切勿边听边读。听、读另外开展，好像有利于听得懂，但假如长期性这般，会一样使英语听力深陷错误观念， 即不可以将人的大脑的逻辑思维主题活动集中化在音箱信息内容上，只是在听、读中间来回，听觉系统、视觉效果更替开展，造成 活力分散化，没法全神贯注。因而我建议：一定要先听，即便一下子听不明白，也不必忙碌看文本原材料，这时候再听第二遍、第三遍，假如還是听不明白，再有求于文本原材料，但这时最少所听內容的视频语音方式已在你脑中留有了一定的印像， 乃至还能反复出去，凭借阅读文章使你了解了这种视频语音信息内容，一旦一样信息内容在另一种场所重现时，便已不变成难题，那样才可以做到阅读文章推动英语听力的目地。
三、普遍阅读文章英语读物，了解主题
听离不了读，阅读文章能够 丰富多彩自身的经验，另外也能帮助我们提升自己的英语听力水准，正所谓跟读不分户。普遍阅读文章各种各样主题的文章内容，了解各种各样主题的知识体系，是搞好听力测试的“化学物质”确保。多接触英语终究是好的，但它又要因人有所不同的，量力而为。我经常向父母、学员强烈推荐的是21 Century（初中版），山西临汾师范学校出版发行的《英语周报》，《空中英语教室》（ClassroomStudio）（初中级、初级版），而中央二套每日下午十二点和晚七点的《希望英语》（Outlook）综艺节目就更为经济实惠了。
例如一次考試中的第二一部分英语听力，是一篇取之于笑话故事的文章内容，是有关一个男人和他的遮阳帽的小故事：一个人在乘火车的情况下，一不小心将自身的遮阳帽掉到车外边， 他顺手将自身的包也扔了下来，由于遮阳帽上边沒有他的名字，而包上面有，那样他人捡到时就可以将两种物品都归还他了。实际上文章内容并不是难以，便是一时之间难以弄搞清楚，因此*以后许多学员体现不明就里，仅有为数不多学员可以听得懂。我之后发觉本文在阅读理解题中经常会出现，假如学员平常重视看一些短故事和小笑话，她们的难题就得到解决了，这并并不是靠运势，只是博学多才，当然能胜人一筹。
四、掌握文化艺术，娴熟话题讨论
“重文化艺术”———入木三分，获益匪浅的英语听力之道。西方*有句历史悠久的俗语：“When at Rome，do as the Romans do.”含意就是要“入关而问禁；入国而问俗”。因为历史时间、社会发展、宗教信仰、人种等各个方面缘故，导致了中、欧洲文化的极大差别。同一种表达形式，在*、西方*却意味着着截然不同的含意。在这类状况下更为突显情况专业知识在英语听力了解中尤为重要的功效。老师在日常讲课中解决欧洲文化、习惯性多方面解读，使学员感受东西方价值观的不一样，及其从而造成的思维模式上的差别。从而更精确地了解所听內容。因此不但要具有一定的語言专业知识，还应尽量了解英文我国的社会形态、人文风情、日常生活风俗习惯、思维模式、行为规范和价值观等。此外，在日常学习中要偏重于考試所涉及到的话题讨论的训练，把握基础的句式。由于这对学员提高听力逻辑思维能力有非常大的协助。
五、训炼要有目的性
*要创建优良的英语听力训练心理状态。“放松”———当然解决，一切正常充分发挥的基本。抵触情绪和紧张会大幅度降低英语听力实际效果和逻辑思维能力，使学员无法集中注意力。教师立即掌握学员的心理状态情况，协助学员尽早克服焦虑感。在英语听力训练前可先放些欢快的纯音乐，或找一些轻轻松松的小话题讨论，以“free talk”的方式缓解课堂氛围，依照“容易—较难—容易” 的次序开展课堂教学，使英语听力水准不一样的学员都能有着“听懂”的满足感，并且能自始至终处在积极主动的心态、开心、当然地认知英语听力材料。
次之，方式要恰当。专业知识的累积和推进在平常的教学课堂中十分关键。对于考試中第三一部分的英语单词而言，其不但是对学员英语听力的磨练，也是对学员的学习的方法和专业知识的深度广度的一个检测。平常这类训练也许多，可是我发现了许多学员的工作上存有一种难题，便是学员压根不考虑到所写英语单词和文章内容的关联。有一位知名人士说过，“好的老先生并不是执教，并不是教学员，只是教学员学”。因此我更改了之前叫学员听随后写：随后再听的死方式，吸取了考試中的工作经验，我让学员先剖析考题：1）看一下所给文章内容的具体内容是啥？ 2） 看一下本文的语态是啥？ 3）看“———”一部分边上的英语单词是啥？ 由这种英语单词你能得到哪些的结果？ 4）剖析应填英语单词的方式，是专有名词的复数？形容词的第三人称奇数？ 形容词的过去时？ 5）是否有同音词？ 从考卷的自然环境考虑， 让学员先把握了这一小短文的构造和內容，那样学员内心也拥有底，做题型也就抓得快并且准。那样的提出质疑、探讨、探案式的教学方式，有益于发散性思维，创新思维能力。老师要激励学员探寻，坚持不懈单独看法，胆大地开展发散性思维，并给与每名学员参加的机遇，另外也让学员感受到通过自学的必要性和应用性。
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