大米和小米是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务。对于口吃康复训练，大米和小米会先为学员确定口吃的成因，然后针对性为孩子提供言语流畅度训练。专业教师会引导孩子调整说话节奏、语速以及音量等技巧来改善孩子的口吃情况。此外辅以呼吸控制和口腔肌肉放松训练，来减轻孩子的口吃症状。
儿童口吃矫正时间
儿童口吃矫正的时间也没有具体的标准。一般认为儿童口吃矫正的黄金时期可能多数是在 3 - 8 岁。在这个年龄段，孩子的言语表达能力正在快速发展，大脑的可塑性也较强，有利于通过言语治疗和训练改善结巴症状。
儿童口吃较好矫正年龄可以是 5 - 13 岁左右。3 - 4 岁是幼儿掌握语音的关键期，幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱。5 岁以上，处于词汇数量和质量迅速发展提高的阶段，能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来。
对于儿童口吃的矫正，可以寻找专业的言语治疗师，针对孩子的具体症状和需求，制定个性化的治疗计划，进行系统的训练和指导。同时，家庭环境的调整也很重要，要保持家庭环境的和谐，避免给孩子过多的压力和紧张情绪，家长要保持耐心和鼓励。
还可以培养孩子的自信心，鼓励孩子多参加社交活动，提高与人沟通的能力。例如，可以采用各种训练方法，如节奏训练、呼吸训练、舌头运动训练等，以提高孩子的言语流畅性。只要及时寻求专业帮助，积极配合治疗，儿童口吃还是有可能得到改善的。
了解口吃成因和程度
口吃的成因较为复杂，目前认为可能与遗传、神经生理、心理及发育等因素有关。遗传因素方面，家庭成员中有口吃患者时，患病风险会高于其他健康人群。
神经生理因素可能涉及大脑结构或功能异常，干扰语言中枢与发声肌肉间的信息传递。心理因素如环境改变、遭受惊吓、父母离异或死亡等不良生活事件均可能引发口吃。
发育因素中，成长过程中言语功能掌握不当也会导致口吃。了解口吃的程度也至关重要。有些人口吃较为轻微，可能只是偶尔出现卡壳现象；
而有些人则较为严重，如开头几个字难发出来，一旦开了头又可能滔滔不绝但仍存在口吃问题。了解自己口吃的成因和程度，可以更好地选择适合自己的口吃矫正课程。
对于口吃成因的了解，可以通过专业的评估机构或医生进行诊断。他们可以通过询问家族病史、个人成长经历、心理状态等方面来综合判断口吃的成因。
同时，也可以通过一些语言测试来评估口吃的程度，例如说话的流畅度、语速、发音准确性等。了解这些信息后，我们可以更有针对性地选择矫正课程。
发音呼吸训练在师资培训中的内容
发音呼吸训练在口吃矫正机构师资培训中占据重要地位。发音训练方面，由于口吃是语言节律异常，所以在进行发音训练时侧重对语言节律的练习。唱歌和大声缓慢地朗诵文章是进行发音训练的有效方法。教师在师资培训中要学习如何引导学员进行发音训练，掌握正确的发音技巧和节奏。
例如，教师可以让学员选择一些适合的歌曲进行练习，唱歌可以帮助学员放松，同时掌握语言的节奏和韵律。此外，朗读也是一种很好的发音训练方式，教师可以让学员选择故事书、报纸等材料进行大声朗读，提高口语流利性和自信心。发音呼吸训练是口吃矫正机构师资培训的重要内容，教师通过学习这些内容，能够更好地指导学员进行矫正训练，提高矫正效果。
呼吸训练对于口吃矫正同样关键。讲话时的正确呼吸方法应当采用胸腹式联合呼吸法，即运用小腹收缩，靠丹田的力量控制呼吸。在师资培训中，教师要学习这种呼吸方法的具体操作，如吸气时小腹向内收缩，大腹、胸、腰部同时向外扩展，做到快、静、深；呼气时小腹收住，胸、腹部控制下将肺部储气慢慢放出，均匀地外吐，做到匀、缓、稳。
教师还需要学习如何在讲话过程中处理好讲话和呼吸的关系。尽可能轻松自如地吸气，迅速而适量，呼气要缓慢、均匀。在讲话中的自然停顿处换气，避免等讲完一个长句才大呼大吸。同时，要根据自己的气量决定是否用中途不便停顿的长句，并且让讲话时的姿势有利于呼吸，无论是站姿还是坐姿，都要抬头舒肩展背，胸部稍向前倾，小腹自然内收，双脚并立平放。
口吃矫正器课程设计特点
口吃矫正器课程设计以实践性、互动性和趣味性为主，结合课本知识，关注学生的个体差异。课程目标明确，包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。知识目标方面，学生能理解口吃的基本概念，掌握口吃的成因及影响，了解口吃矫正器的基本原理和功能，掌握相关词汇及表达方式。技能目标上，学生能运用口吃矫正器进行自主练习，改善口吃现象，提高口语表达能力和沟通技巧；
为他人提供口吃矫正的建议和帮助。情感态度价值观目标则是树立学生自信，克服口吃带来的心理障碍，培养尊重、理解、关爱同伴的良好氛围，认识到语言表达的重要性，培养良好的沟通习惯。教学内容丰富，包括口吃基础知识、口吃矫正器原理与使用、口吃矫正训练以及情感态度与价值观培养。课程安排合理，分课时逐步进行教学，确保学生在课程中学有所得，提高口吃矫正效果。
