怎么开展高中英语口语教学活动
(1)对话性
目前，英语口语教学经常遇到很多困难。其中，紧张的师生关系和僵化的课堂组织形式无形中造成了学习者的情感焦虑、兴趣淡漠、缺乏动力，最后自信心丧失，逐渐沦陷于十分被动的境地。
教学本就是双方或者多方共同合作而展开的，当一方因为被压制，被强迫而无法以真正的自我参与在其中时，教学的真正意义就不复存在了。
教学目标对话的引入，引导教学向民主、平等、公开的方向发展。教师和学生之间的自由交流，没有主体和客体，没有利用与被利用，学习的双方都是相互依存的，在不断的批评中积极成长。
学习者不再因为害怕犯错而沉默，也不再因为反复的纠正而不能清晰地表达自己，他们不再被困在零兴趣和零动力的情况下。
对话目标监控教学过程中的被动、冷漠状态，调整课堂参与、分享、批评的发展形式，逐步培养学习者对英语口语更深层次、更现实的理解。因此，口语教学的整个过程被重新修正，对话理念中的“你-我”关系被还原。
(2)预设性与生成性的结合
英语口语教学不是一个通用的术语。它在准确性、流畅性和复杂性方面有不同的阶段和标准。例如，在巩固和复习部分，学生需要使用一定的句法或词汇;相反，在自由发挥预览和扩展的过程中，我们降低了对准确性的要求，鼓励学习者尽量使内容丰富多样，表达流畅自然。
其次，主题锁定在口头表达中也很重要。为了确保效率，通常围绕一个主题组织讨论和表达。学习者天生就有**的交流自由，但一旦话题完全偏离主题，就很容易进入混沌状态。
因此，预设性目标是在最初的一个把关，规定课堂走向的一个大方向。然而，对话理念的启示在于，课堂始终是开放性的，一种封闭的，既定的目标难免在实施过程中力不从心，扼杀了课堂的活力和很多可能性。因此，根据情境的变化不断产生新的目标，纠正预设的目标，是对话教学所倡导的目标。
