情绪调控是自闭症社交干预的重点

自闭症儿童由于执行功能存在障碍，在社交过程中难以监控和调整自我行为，调控自我情绪。因此，情绪调控是社交干预的重要内容。资源教师教导有效表达与调控情绪的方法，纠正人际互动过程中的情绪行为问题，有助于提升患儿的人际交往和沟通能力，积极开展社交活动，比如，“学校老师通过量表筛选了一部分自闭症儿童，以小组课的形式给他们上情绪管理课程，现在是高阶的了，做学生的情绪管理、表达和控制。情绪调节对他们的社交也是有影响的”。

此外，自闭症儿童缺乏对自己或他人的心理状态的理解，难以解读他人的动作、眼神、语言或面部表情等，从而无法预测和理解他人的行为，这对社会交往来说无疑是极大阻碍，如“患儿想要理解他人的情绪变化，做出相应的决策，还是比较难的”。

因此，情绪感知能力是社交干预重点，心智解读方法常用于社交干预中，如“大部分轻度自闭症是具有交往需求和意愿的，其主要困难是沟通技巧问题，可以开展个别化的心智解读训练，训练学生换位思考，理解他人的意图的能力”。社会故事法也常用于语言认知能力发展较好的自闭症儿童干预中，如“对于阿斯伯格综合征的学生，也可以通过社会故事法，根据他生活中的事情，编成一个故事，着重解释可能产生误解的地方，提高他对社会情境的理解能力”。

自闭症儿童社交干预以沟通交往、情绪调控为核心内容，同时也会兼顾认知、感知觉能力等方面。由于感知觉的过度反应，患儿在社会和非社会活动中容易遇到困难，难以处理复杂的环境信息。资源教师应根据患儿的感知觉水平开展干预活动。在日常教学中，教师应针对自闭症儿童个别化教育计划，有条不紊地开展干预训练，帮助患儿提高适应能力，为其更好融入普通班级的日常教学活动作铺垫。