语言训练方法
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个别训练：针对特定个体的需求进行一对一的训练。训练师可以根据个人情况制定个性化的训练计划，更加精准地满足其语言发展需求。
2
小组训练：将有相似语言问题的人组成小组进行训练。小组训练可以提供互动和交流的机会，让参与者在合作与竞争中提高语言能力。例如，小组讨论、角色扮演等活动可以锻炼口语表达和沟通能力。
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借助工具训练：利用各种语言训练工具，如卡片、图书、软件、在线课程等。这些工具可以提供丰富的语言学习资源和多样化的训练方式，增加训练的趣味性和有效性。
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融入日常生活训练：将语言训练融入到日常生活中，如在家庭、学校、工作场所等环境中进行语言实践。例如，家长可以在日常生活中与孩子多交流、多互动，引导孩子表达自己的想法和感受；教师可以在课堂上组织各种语言活动，提高学生的语言运用能力。
课程简介
语言的特征
我尝试用上述这些概念和原理来回答对我在本系列篇推文中的问题，这些问题涉及到一个NT孩子如何在生命的前三年学会使用语言的。这里的使用语言包含掌握人类语言的那两个特征：符号意义和创生性
孩子理解和所使用的语言，从与生活中常见事物有关的简单名词，动词（比如，桌子，苹果，火，跑，跳）到稍微抽象的名词，副词，形容词，动词（如漏下去了，很用力地，好像），再到跟人心理状态有关的词汇和句子描述（比如，孩子因为害怕被批评而自我辩解，玩具不知道怎么坏了，孩子急忙辩解：我刚刚没有动这个玩具。）符号意义的复杂性显然也是分层级的。有些自闭症孩子经过反复教学，可以学习到一些的语言词汇的意义，比如我提到的前两种，但是有的理解更复杂的意义明显存在困难。
创生性可以理解为语言的组合和泛化，NT孩子仿佛能加工小单元的语言词语，然后把他们灵活组合使用。但是有很多自闭症孩子在这方面的能力受到影响，比如我们教他的一个句子，他就直接当成一个整体使用，有的自闭症孩子可以在合适的场景中直接使用这个模块，有的则不行。比如，我教一个孩子提问：“在哪里”的问题，我创设了不同的情境：吃午饭的时候故意没拿他的勺子，让他去喝水故意把他水壶藏起来，给他画画故意没放笔，这些情况下，都会教他提问：“在哪里？”，他确实在自然场景中自发恰当地使用过这个句子
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