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无锡梁溪区口吃矫正训练课

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2024-09-09课程详细

促进孤独症语言障碍患儿语言的发展1.选择学生经常发出的音和词汇。2.选择与学生发展水平相当的音(例如,要先教“m”,而不要先教“z”,因为前者比后者容易发音)。3.选择学生感兴趣的、有用的音(例如,牛叫声“哞”、羊叫声“咩”、老鼠叫“吱吱”)。4.选择学生感兴趣的、有用的词(例如,饼干、果汁、电视、开、帮助、不、都没了、嘻嘻、起来、去、更多、出去、挠痒痒等)5.在学生模仿口语时,给他看图片或实物(除非它分散学生的注意力)

促进语言发育的活动

自行说话法


你一边做事情,一边讲述自己在做的事情。意思是将我们自己的所见所闻所感所做的事情,转化成说话,说给孩子听。
例如:(孩子在玩拼图,您也拿出相似的拼图跟孩子一起玩)家长:“我拼图啦,拼好大块呀。看呀,我拼图啦。”

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并行说话法


孩子一边做事情,您一边讲述他所做的事情。意思是将孩子所见所闻所感所做的事情转化成说话,说给孩子听。
例如:(孩子在玩积木)家长:“小明摆正方形啦,堆得好高呀。”
这种说话模式能清晰地把当时情景中的一举一动和语句紧扣一起,让孩子了解彼此的关系,增强口语理解能力。

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孤独症孩子语言沟通之促进语言理解能力

少说话 Say less。用简短的句子及实质的词汇,简化说话至孩子能够明白的程度。运用简短清晰的句子及指令,如“我想你现在可以关电视了。”改为“关电视。”;说话必须准确,避免含混不清。如“你又这样!”改为“站好。
强调 Stress。说出重要的字词时用夸张的语句或提高音量。把重要的字词放到句子**后;或者维持正常的语调,但强调重要的字眼。如“拿一个苹果。”或“拿一把刀切苹果。
语言输入 Input。多描述孩子当时的活动,题材可以取自日常生活。多谈论现在及眼前发生的事物。多用简单及短的句子和孩子说话,少用复杂的句子,如被动句“你被谁弄哭了?”、否定句“哪一个不是糖?”。孩子是依赖非口语以及环境的线索来明白说话的,所以我们在练习孩子的语言理解能力时,一定要将我们简洁的语言和周围的环境线索结合起来,帮助孩子明白物品及动作的名称,从而慢慢拓展孩子的语言沟通能力。

口吃孩子的心理特征

1
性格缺陷自卑懦弱、自我封闭、抑郁羞怯、优柔寡断、寡情焦躁,这大多数口吃者复杂而矛盾的性格特征,严重者甚至有变态性格。①自卑懦弱:口吃者大多非常自卑,感到自己处处不如人;个性懦弱怕事,受人欺凌也不敢保护自己,而是逆来顺受
2
自我封闭:口吃朋友常把自己关在一个狭小的天地里,与外界隔绝开来。尽量回避一切人来客往;工作、学习、购物时战战兢兢、诚惶诚恐
3
抑郁羞怯:郁郁寡欢、闷闷不乐是口吃者的一大性格缺陷,情绪整天处于孤寂、不愉快、忧虑、悲伤、失望之中;害羞也是一种过于自我的表现,总是在意别人对自己的评价,因而在人前总是表现出一副忸忸妮妮的样子,不能落落大方的表表现自己
4
优柔寡断:好像是大多数口吃朋友的通病,他们在遇事时缺乏主见、犹豫不决。
5
寡情焦躁:口吃者初始是因为害怕说话、害怕口吃、害怕交际,于是回避与亲友的一切交际,久而久之在与人相处时变得越来越冷漠;在外人看来,可能是一个性情温和的老好人,当与**亲密的人相处时,遇到不顺心的事就会对他们发无名之火,甚至对他们暴喝如雷。

口吃治疗方法

发音法

就是要在每句话的开始轻柔地发音,改变口吃者首字发音经常很急很重的特点。说话的速度要降到很慢的程度,一开始时一分钟60-100字,而人们平时说话的速度要达到每分钟200字。这样有两个效果,一是慢速让人心态平静,二是有一种节奏感。这两点都能有效地减少口吃。口吃者在朗诵和唱歌的时候不口吃,就是因为有一种稳定的节奏感在里面。

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呼吸法

提倡腹式呼吸法。由于深呼吸能使肌肉获得适当的运动和协调,能松弛与缓和身体各部和颜面肌肉的紧张状态,能逐渐消除伴随运动。深呼吸能影响人的情绪,能使激动的情感得以缓和以致平息。

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突破法

口吃患者组织在一起或单独到人群密集的地方去演讲,唱歌,逐步克服说话的恐惧心理。

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森田疗法

森田疗法是治疗精神病症的方法,核心思想是“顺其自然,为所当为”。放弃口吃的治疗,接受口吃,做自己应该做的事情。这种思想类似于不治而愈。该方法能有效的缓解口吃患者的心理压力。

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